所謂“翻轉課堂”，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。其中信息技術的應用和自主學習、合作學習是該學習模式的關鍵組成部分。

2011年，繼全市“班班通”工程完成后，市教育局適時提出了基于信息化環(huán)境下“深化融合應用，提高教學質量”的整體發(fā)展思路，布局謀化全市教育信息化發(fā)展，我校也開展了多種形式的教育信息化整合應用研究，市教育局及電教館多次組織專家團隊到校進行認證指導，到2012年將翻轉課堂作為學校教學改革的突破口，2013年2月開始實施，逐步成為全國實驗規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。我們?yōu)槭裁匆獙嵤┓�轉課堂？絕不是為了趕時髦、放炸彈，而是為了切切實實解決目前教學上存在的許多困局，為學生成長搭建生命勃發(fā)的舞臺。

一、實施翻轉課堂的理由

1.順應國家、省、市教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“把促進公平作為國家基本教育政策”。支撐翻轉課堂的數(shù)字化平臺、網(wǎng)絡系統(tǒng)和共享的微課資源，使得教學資源不受現(xiàn)實的時空限制。一對一指導在課堂上較以前更多，也可以通過在線方式實現(xiàn)。這樣，就可以使不同班級、不同學校、不同地域的學生共享優(yōu)質教育資源，促進教育均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育公平開辟了一條新的途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》還指出，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。信息化在今后教育教學中的地位不言而喻，信息化將成為改變學習方式，提高教學質量的關鍵因素，而翻轉課堂就是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑。

2.履行學校發(fā)展的理念

我校的辦學理念是“讓更多的孩子享受優(yōu)質教育，讓每一個孩子都走向成功”。新一代學校領導班子一直在思考，如何在課堂上真正落實學校辦學理念，翻轉課堂成為我們的選擇。學校原有的“學、議、導、練”課堂教學模式和“預習+課堂”學案模式，恰好與翻轉課堂的基本理念和操作規(guī)程存在著相當大的吻合度，具有實施翻轉課堂的堅實基礎。翻轉課堂為學校辦學理念的具體落實提供了一個平臺，一方面學生利用微課資源和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行個性化學習。另一方面教師利用平臺具有的在線測試與統(tǒng)計功能，根據(jù)反饋及時調(diào)整教學設計，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋有針對性地實施個性化一對一指導。翻轉課堂使學生不僅僅能夠掌握系統(tǒng)知識，還能夠提升綜合能力，獲得學會學習的能力，發(fā)掘個性和潛能，真正實現(xiàn)快樂學習。

3.克服傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)課堂上學生容易掉隊的原因主要是：（1）課堂上遇到聽不懂的問題時，無法先停下來做深入思考直至弄明白后再繼續(xù)聽講；（2）課堂上跟不上老師講課的節(jié)奏時，老師一般不會再重復一遍，課后也很難做到解決上課時遇到的疑難點；（3）課堂上聽明白了，課后或自習時間做作業(yè)時卻經(jīng)常不會做，但此時老師一般不在身邊；（4）課后或自習時間完成作業(yè)后，教師沒有及時反饋、講解，但等老師批改完作業(yè)進行講解時，早已學生沒有印象。上述四點也是學生最無奈、最痛苦的傳統(tǒng)課堂的弊端。而翻轉課堂利用現(xiàn)代信息技術為自主學習和協(xié)作探究提供資源和工具，尤其為學生的自主學習提供豐富的微課、學案等學習資源；學習教材時利用終端設備可快進、暫停、倒退、重復的特點，滿足對知識理解的時間需求；做作業(yè)時可以獲得小組同學的幫助和老師的指導，杜絕了課堂上齊步走的現(xiàn)象，有效克服了傳統(tǒng)課堂的四個弊端。

4.符合學生認知的規(guī)律

翻轉課堂先學后教，感性認識提前介入，讓學生按照自己的節(jié)奏有一個自定進度的學習，并實現(xiàn)人性化的一對一個性化指導，在學生最需要幫助的時候，給予他們最需要的幫助。學生可以得到即時反饋，及時矯正，學生不再有挫折感，增強了學生的學習興趣。
　二、實施翻轉課堂的進程
1.第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1---11.17）

初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉課堂。主要任務是初步研究“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式。

2.第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18---2014.1.15）

實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等）。

3.第三階段：規(guī)模推進，開展學生學習過程研究（2014.1.17---4.20）

高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程，加強學生學法指導，初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。

4.第四階段：整體推廣，深化各種課型研究（2014.4.20---7.5）

初二、初三16個班全部實施翻轉課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。

5.第五階段：全面實施，開展國家課程校本化（2014.9---2015.7 ）

全校所有年級全部實施翻轉課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉課堂的各學科國家課程校本化研究。

三、實施翻轉課堂的收獲

1.改善學生的學習能力

首先，學生學習態(tài)度發(fā)生了轉變，由懶散變得嚴謹，由淡漠變得積極。問卷顯示，在學習興趣方面，75.7%的學生認為翻轉課堂能夠激發(fā)自己的學習興趣，自己能夠輕松自主學習。在學習態(tài)度方面，22.8%的學生極大改變了學習態(tài)度，55.9%的學生在一定程度上改變了學習態(tài)度，只有6.8%的學生沒有影響。其次，提高了學生的自學能力。實施翻轉課堂，在教材自學環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養(yǎng)學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法。目前，學生在閱讀時不僅會標注關鍵詞，還會歸納出一段內(nèi)容的核心思想。再次，提升了學生的問題意識。實施翻轉課堂，在自學質疑階段各個環(huán)節(jié)，學生都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓練展示階段，在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學生認為翻轉課堂很好的促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學習；還有14.2%學生雖然擁有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。由于學生學習能力提高了，問題意識增強了，學習成績得到了較大提升。針對“翻轉課堂”教改實驗，學校在實施之初曾先后組織了兩次質量監(jiān)測，從結果看，未參加翻轉課堂實驗的班級，成績停滯不前或者有所下降，而實驗班級的成績都有所提高，這僅僅是實驗一個多月后的結果，如果把實驗的時間加長，提高的效果可能更明顯。

2.引領教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關注學生學習。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，教師的關注點主要在課標、教材，對學生的關注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉課堂后，教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關注學生成為現(xiàn)實。其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術的應用，無論是微課設計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術的不斷學習；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成文章，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉課堂改善了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進入課堂進行“創(chuàng)造”。

3.促進學校全面發(fā)展

首先，學校整體教研水平得到提高。實施翻轉課堂以來，學校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉課堂培訓方案，完善改進了翻轉課堂教學設計模板，并逐步開展基于翻轉課堂的課堂觀察。其次，學校辦學水平全面提升。實施翻轉課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學校來校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學到了各個學校的優(yōu)秀做法，促進了學校在教育教學各個方面的快速發(fā)展。

翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。它的前景讓人無限期待，但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉課堂實驗遠未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問題，我們將進一步加大研究力度，力爭為翻轉課堂的推廣積累更多的經(jīng)驗。